留学内容

インクルーシブ教育システムという全ての人が共に学ぶことを目指す教育システムの研究のためにオーストラリアへ半年間留学しました。
そのうち語学学校に２カ月通い、英語ネイティブの国で英語を学ぶ経験をしました。実践のための英語力を身に付ける目的でしたが、講師は皆、英語が母語の国で英語を学ぶということの意味を理解して教育に当たってくれていたため、私自身がインクルーシブされる経験となりました。
実践では４カ月間、私立の小中校一貫校で日本語教師アシスタントとして活動しました。その中で、学習支援部門や国際部門でも活動させてもらい、学習支援の経験と留学生の補助の経験をしました。先生方へ、どのような意図をもって教育に当たっているのかインタビューをさせてもらいました。幼いころから互いの姿を見ていること、必要な時には、個別の支援の必要性を本人や周囲に説明することで教育を進めていました。日本では教師が支援をしなくてはいけない部分がオーストラリアではICTの利用により子供自身が解決できている部分があったのが印象的でした。

留学の動機

日本のインクルーシブ教育システムでは個別の教育的ニーズに合わせて多様な学びの場を選択するとして、特別支援学級や特別支援学校で学びの場を分けて見えることに疑問を抱きました。そんな時オーストラリアでは、障害だけでなく、国籍、言語、宗教、貧困などを幅広く対象をしたインクルーシブ教育を行っていることを知りました。日本の障害者を分離して見える状況のよりよい理解や改善の参照にしたいと思い、留学を決意しました。

成果

地域版での採用だったため、事前インターンシップで県内の学校へ訪問し、先生方へのインタビューを行いました。私が分けて見えると思っていた場では、集団参加のレディネス形成を行っており、インクルーシブ教育と矛盾しないことが分かりました。オーストラリアでは、教室内での付加的支援や部分的な別室での指導がありました。日豪で共通しているのは、その子自身の自立や学習の充実でした。

ついた力

気長に待つ力

教育では、教師側が支援を頑張っているつもりでも、子供側の準備が整っていなかったり、信頼関係が築けていないうちは、支援の効果が見えづらいと分かりました。信頼関係の構築には時間がかかることを踏まえ、焦らずじっくり関わっていくことの大切さを学びました。

今後の展望

今後は中学校の教師になります。通常学校の中で、インクルーシブな態度をもって子供達に接し、子供達にインクルーシブな態度を養うことを目指します。また、特別な支援を必要とする子供と周囲の子供の架け橋となる対応をしていきます。同時に周囲の教員へのインクルーシブな態度の啓発を目指します。